大学生创新性实验计划（以下简称“计划”）自2006年在我国实施以来，得到广大高校的高度重视和积极响应。[1]“计划”开展以来成绩斐然：产生了论文专利等科研成果，推进了科研实践活动的开展，提高了大学生的综合素质，探索了创新教育新路径。“计划”项目因而成为当前许多高校培养创新型人才的重要环节。但是，由于各种原因，该计划项目在实施过程中，并没有达到促进教学改革和学生广泛受益的预期效果。高校实验课程对于“计划”的实施至关重要[2]，专业实验课程的改革可以拓展大学生实施创新性实验计划的能力[3]，同时依托“计划”的实验教学的改革与实践能惠及广大学生。因此，作者以指导几届大学生“计划”项目的实践经验为基础，对“计划”实施过程中出现的问题和不足进行深入分析和思考，对所授水处理实验技术课程的教学内容、教学方法和评价标准等进行改革与实践，旨在为“计划”项目的有效实施和推广提供参考，以实现“计划”的良性可持续发展。

一、水处理实验课程在“计划”实施中的作用

高校本科教学体系中，实验教学是培养大学生创新能力的重要载体[4]，实验课程则是其中非常重要的教学环节，是培养学生分析问题、解决问题和提高动手能力的重要途径。[5]水处理实验技术课程是给排水科学与工程、环境工程、环境科学以及相关专业的必修课，课程兼具科学性、理论性、技术性和实践性，对市政类和环境类专业创新人才培养目标的实现至关重要。水处理实验技术是建立在物理化学分析、微生物分析和现代仪器分析基础上的综合性很强的一门课程，主要内容包括实验基础理论、水处理技术基础实验和水处理工程技术实验。在“计划”实施背景下，水处理实验技术教学的主要作用是加深学生对专业知识和水处理技术基本原理的理解，培养学生设计和组织水处理实验方案的初步能力，培养学生分析实验数据与处理数据的基本能力，以及培养学生进行水处理实验的一般技能和使用分析仪器、实验设备的操作能力。在水处理实验技术教学的过程中，通过对学生学习能力和实践能力的培养，将创新思想和创新意识教育贯穿于整个教学活动中，使学生的创新思维和创新能力得到开发，同时通过学生的集体讨论、研究和密切配合，使学生的协作能力和综合素质得到提升，为高校培养创新型人才奠定扎实基础。

二、当前存在的问题

（一）“计划”实施中存在的问题

近年来，“计划”的开展通过科研活动把教师和本科生紧密地联系起来，取得了有目共睹的成绩，但“计划”在实施过程中也出现了一些新问题，如：1.学生受益比例偏低。由于每年教育部和学校配套提供的经费有限，“计划”项目具有稀缺性和紧俏性，因此“计划”实施中所能吸纳的学生数量占在校学生比例很低。以长沙理工大学为例，2015年获国家级立项30项，省级立项62项，参与学生仅占在校生的1%。2.选题自主性较差。本科生在进行“计划”项目选题时专业知识匮乏又缺少主观能动性，不知如何从理论学习中找到科学研究的切入点，最终项目选题大多是由指导教师指定，甚至就是指导教师科研项目的一部分，达不到学生独立提出科学问题的培养目标。3.科研综合能力不够。完成一项“计划”项目包括设计实验方案、组织材料和装置、实施实验、分析处理数据及撰写论文等环节，各个环节都需要多方面知识的支撑。但学生缺乏科研综合能力培养的相关训练，无法应对科研过程中遇到的各种问题，过度依赖指导教师提供解决方法，这样即使完成项目也无法提升学生的自主管理能力。4.“计划”实施与教学活动脱节。高校“计划”项目从申报、立项到结题均自成体系，与其他类型的大学生科技活动一样没有与主渠道的课堂教学活动融为一体，呈现出“计划”项目进行得如火如荼，而相关的课程改革与教学创新却停滞不前的状况。这种“计划”实施与教学活动严重脱节的局面，不利于提高本科生参与创新实践的积极性，也违背了以“计划”实施推动本科教育教学改革不断向纵深方向发展的初衷。

（二）水处理实验课程在创新教育中存在的问题

目前水处理实验课程教学在创新教育中存在的主要问题表现为：1.对创新教育认识不足。课程教学中的创新教育，就是在教学过程中培养学生的创新意识、创造性思维和创新技能，只有创新型教师自觉地将知识传授与创新思维相结合，才能达到激发学生创新潜能的目的。当前任课教师深受传统教育的影响，缺乏对创新教育的深度理解，在水处理实验课程教学中过于强调创新技能的培养，弱化甚至忽视了创新意识培养的重要性。2.课程整体优化程度不够。本校水处理实验课程没有针对给排水科学与工程和环境类专业建设目标妥善处理好知识与能力、时间安排比例、因材施教等方面的问题，教学内容更新缓慢且落后于现实，教学方法以讲授为主多媒体演示为辅，但缺乏现场教学环节，课程时间设置上各专业无区别。3.课程对创新能力的培养效果不佳。尽管授课教师以创新能力培养为目标，在水处理实验课程中加入小试和中试等实验的综合性设计、常用仪器和现代分析仪器的使用方法、水处理前沿技术等内容，但由于未参与“计划”项目或后续实践环节中不再有相关的培养需求，学生会逐渐放弃对该课程的学习以及强化，知识链的完整性和连续性得不到保证，从而降低课程改革对学生创新能力的培养效果。

文章来源：《工业水处理》 网址: http://www.gysclzz.cn/qikandaodu/2020/1215/593.html